1.2 МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (7 часть)
- По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный эксперимент был предложен известным русским психологом А.Ф.Лазуровским (1874-1917 гг.). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и носили естественный характер.
- Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются педагогическому исследованию - это обеспечивает естественность их поведения. В соответствие с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон деятельности обучаемых и обучающихся.
- Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Это лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется не часто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму. Наиболее существенный недостаток этого метода - некоторая его искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода педагогических процессов, а следовательно, неправильным выводам. Данный недостаток лабораторного эксперимента в известной степени устраняется при его организации.
- Методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования
- Абстрагирование носит в умственной деятельности человека наиболее универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений предметов и одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов.
- Различают процесс абстрагирования и результат абстрагирования, называемый абстракцией. Обычно под результатом абстрагирования понимается знание о некоторых сторонах объектов. Процесс абстрагирования - это совокупность операций, ведущих к получению такого результата (абстракции). Примерами абстракции могут служить многочисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни.
- В процессе абстрагирования в явлениях выделяется общее, с целью сосредоточения на важнейших особенностях изучаемого явления. Например, при исследовании процесса усвоения учебного материала исследователя интересуют общие существенные качества учащихся, связанные с усвоением (внимание, память, мышление), не существенные для этого исследования признаки учащихся (такие, как вес, рост, пол и др.) не берутся во внимание.
- Анализ - это метод познания, содержанием которого является совокупность приемов и закономерностей разложения предмета исследования на составляющие его части.
- Так, например, действия преподавателя на уроке исследователь может разложить на отдельные компоненты и проанализировать их порознь. Оценивая путем анализа действия учащихся на уроке, исследователь вычленяет действия отдельных учеников или группы учащихся.
- Одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах.
Похожие статьи
|
