1.2 МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3 часть)
Несплошные наблюдения можно подразделить еще на ряд групп.
При монографическом наблюдении исследуется деятельность лишь одного относящегося к объекту наблюдения элемента и на основе этого делается вывод о деятельности всего объекта. Например, деятельность средне успевающего учащегося при формировании какого-либо умения пристально наблюдается, и на основе этого делается вывод о формировании умений у всей группы. Этот вид наблюдения редко применяется в педагогике, так как не дает возможность получить достоверные данные о деятельности всей учебной группы.
В сопоставительно-монографическом наблюдении из объекта наблюдения извлекают два или несколько различных, а в большинстве случаев два крайних элемента, и в результате их наблюдения делается обобщение об объекте в целом. Например, из учебной группы отбирается самый сильный и самый слабый ученик, наблюдается некий вид их деятельности, и на основе этого пытаются охарактеризовать всю группу.
При наблюдении основного массива исследуется основной состав объекта, а та его часть, которая имеет второстепенное значение, исключается. Наблюдением должно быть охвачено не менее 80% обследуемых.
Выборочным наблюдением охватывается лишь сравнительно малая, но репрезентативная главная часть объекта. Из общего комплекса с помощью разнообразных методов отбирается так называемый извлеченный комплекс. Чем однороднее общий комплекс, тем меньше может быть извлекаемый. Отбор последнего происходит путем математических вычислений, основывающихся на теории вероятности.
- По способу получения сведений наблюдения можно подразделить на непосредственные и косвенные. При непосредственном или прямом наблюдении, исследователь регистрирует непосредственно увиденные во время наблюдения факты. Косвенным или опосредованным называется наблюдение, когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.
- В зависимости от того, проводит наблюдение постоянное лицо или лицо, участвующее в учебном процессе мы имеем дело с внешним или объективным наблюдением и самонаблюдением.
Итак, наблюдение является одним из наиболее важных методов получения информации, а наблюдательность - одним из наиболее важных качеств исследователя.
Сравнение - это один из наиболее распространенных и универсальных методов познания. Известный афоризм “все познается в сравнении” - лучшее тому доказательство.
Сравнением называется установление сходствами и различия предметов и явлений действительности. Для того, чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум требованиям.
Сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Нельзя сравнивать заведомо несравнимые вещи, например, черты человеческого характера и какие-либо материальные объекты.
Для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам. Сравнение по несущественным признакам может легко привести к заблуждению.
В педагогическом исследовании мы имеем дело преимущественно с тремя видами сравнения:
- сравнение педагогических явлений по одному признаку (сравнение результатов учебной работы в контрольных и экспериментальных группах после экспериментального обучения);
- сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (сравнение знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных групп по скорости усвоения знаний, прочности усвоения знаний, умению творчески использовать знания и др.);
- сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (сравнения качества навыков обучаемого на различных этапах выполнения упражнения, сравнение политехнических знаний и умений учащихся в различные годы обучения).
- Различные интересующие исследователя объекты могут сравниваться или непосредственно или опосредованно - через сравнение их с каким-либо третьим объектом.
Похожие статьи
