1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ - ОСНОВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (2 часть)
Под внутренним строением структуры системы надо понимать относительно устойчивую основную связь между элементами системы. При системном подходе исследователь изучает в структуре системы не отдельные автономные элементы, части, составляющие целое, а взаимоотношения и связи различных элементов целого, находит в системе отношений между элементами ведущие тенденции и основные закономерности в структуре.
В профессиональной педагогике, как и в других отраслях педагогики, объекты исследования, а также пути и способы достижения какой-то педагогической цели представляют собой сложные системы, в которых отдельные элементы находятся во взаимосвязи и во взаимодействии.
При исследовании проблем обучения системный анализ можно применять в целях интенсификации процесса обучения и оптимизации управления дидактическими системами. При этом выбирается такой вариант управления, при котором достигается минимальное или максимальное значение критерия оптимизации.
Методологическим требованием к выбору оптимальной структуры обучения должен быть целостный охват процедурой выбора всех основных компонентов процесса обучения, а не отдельных из них. Такой системный подход к выбору структуры обучения предохраняет исследователя и педагога от одностороннего распространения процедуры выбора лишь на методы обучения и ориентирует его на обоснованный выбор средств и методов обучения.
Если направить свои исследования на методы и средства, позволяющие реализовать содержание обучения, мы снова имеем дело с системой, где методы, приемы и средства обучения тесно между собой связаны и зависят друг от друга, и при их выборе надо обязательно учитывать и индивидуальные особенности учащихся.
Кыверялг А.А. /18/ в процессе практического применения системного подхода предлагает в общем применять следующую последовательность процедур:
- на основе имеющегося опыта или ранее найденных закономерностей дается определение объекта исследования;
- определяются цели и задачи исследования, а также критерии для изучения объекта;
- фиксируются существенные элементы объекта;
- очерчиваются границы системы и определяется ее предварительная структура;
- устанавливаются и классифицируются внешние связи элементов объекта;
- изучается каждый из найденных составляющих элементов объекта;
- на основе анализа совокупности внешних связей определяются принципы взаимодействия системы со средой;
- выявляются закономерности изменения и развития элементов объекта;
- выделяются основные причинно-следственные связи между элементами, так называемые системообразующие связи, обеспечивающие определенную упорядоченность системы;
- выявляется конечная структура и организация системы, на базе этого составляется модель исследуемой системы;
- анализируются основные принципы поведения системы;
- изучается процесс управления системой.
- Рассмотрим эти этапы системного анализа коротко на примере анализа содержания профессионального образования.
- Вначале дается точное определение содержания профессионального образования. Определяются наиболее существенные элементы, составляющие современное профессиональное образование. Этими элементами являются интеллектуальные и практические знания и умения, черты творческой деятельности и система мировоззренческих и поведенческих качеств. После этого выясняются связи между перечисленными выше компонентами образования. Например, моральное качество учащегося - отношение к труду - существенно связано с коллективом, в котором он работает и учится. Быстрота же усвоения отдельным учеником знаний и умений зависит от его общих и специальных способностей.
- Далее более глубоко исследуется каждый элемент системы, например, в каждой группе профессии раскрывается, какими именно должны быть конкретные профессиональные знания, умения и навыки.
Похожие статьи
